四川省凉山州喜德县民族中学州级课题
（1999年立项 2002年5月结题）
目录
A．课题开题报告
B．课题研究方案
C．课题研究报告
D．彝语文科渗透汉语文教学的研究报告
E. 一类模式中学数学科渗透汉语教学研究报告
F. 物理科渗透汉语文教学的研究报告
G. 生物科渗透汉语文教学研究报告
A．课题开题报告
彝汉双语教学，以母语起步，充分发挥了母语起步的优势，有利于适时发展彝族学生的语言和思维能力，有利于开发他们的智力，培养他们的学习能力和学生习惯。再通过双语教学，使彝汉两种语言相互沟通，消除影响教育教学活动正常进行的语言障碍。在此基础上，各科进行渗透汉语文教学，有意识地培养学生汉语文的能力。培养他们正确熟练地使用汉语能力，这对提高教学效率创造了有利条件，也为学生今后的发展创造了有利条件。而且，加强各科渗透汉语文教学，对促进祖国语言统一，振兴地方民族经济文化，提高民族素质，也有着重要的意义。
运用双语教学是符合少数民族学生学习特点和认识规律的教学，学生通过母语学到基本知识和基本技能，渗透汉语文教学，就是学生利用已有的汉语知识，在教师的指导下，以学生为主、从彝语过渡到汉语、改变学生思维方式，能用两种语言完成作业、解答问题，提高教学质量，最终达到全国统一的教学大纲要求。渗透汉语文教学有着相当深远的意义：（1）这是社会市场的客观需要，汉语是整个中华民族的语言，党的路线方针、政策的宣传执行、民族之间的交流交往、文化的传播交流、经济的开发建设，信息的传递和接收、都离不开汉语，因此培养学生汉语能力势在必行、刻不容缓，学生仅仅停留在彝语上是不适应社会发展潮流的，学生、家长、学校、社会都应该转变这个观念。（2）加强汉语文教学，这是招生制度改革的必然选择。高一级学校专门彝文教材，学生如果不提高汉语文能力，满足于用彝语而停滞不前、学生升入大中专学校后语言有障碍，表达有困难，不利于学习更深一层的新知识。（3）从今后学生的出路看，不熟练掌握汉语，学生毕业后将失去强大的市场竞争力。（4）加强渗透汉语文教学研究，能提高教师的教学积极性和教师的业务水平，丰富教师的教学理论，内蒙延边等兄弟民族地区双语教学的成功，就是一个有力的证明。
本项教改实验范围是初中一年级至初中三年级三个班和高中一年级至高中三年级四个班，共七个班级。实行渗透汉语文教学研究的科目有彝语文、数学、物理、化学、历史、地理生物七个科目，规模庞大，学校教改总体思路是全校铺开、重点为初一和高一，因为这两个班研究周期完整，参加研究的人员有州教科所的领导同志，为该项教育科学研究作理论指导和实践指导、县教研室的同志协助组织各学科研究会议、方案的制定、计划的实施和资料的搜集，校内参研人员都具有专科以上学历、有较高的思想素质和业务素质，学生已用母语掌握了一些基本知识和基本技能，掌握了学习必备的汉字和汉语，是本次研究课题可行性珠前提。班主任负责管理学生，记录学生成绩及其它班内资料，任课教师每学年写出实验班教育教学论文总结，使整体性的研究课题得到全面开展。
学校教科室制定了总体方案（见《喜德县民族中学各年级各学科渗透汉语文教学研究》科研计划），各学科教研组制定了学科科研方案，各参研人员也根据教学经验和学生实际制定了不同阶段的科研计划。学科与学科之间的科研计划相互沟通、相互协调、相辅相成，都是为了全面提高学生素质这一目标而制定。
在研究实验过程中，可能有以下几种情况出现：
1、教师负担加重。由于用两种语言文字完成教学任务，教师在教学时花费时间会更多，造成教学时间不足，同时还要求教师设计和批改汉语作业和彝语作业。这就要求教师集中精力去钻研和设计教学，在一定的时间内、保质保量地写成教学任务。
2、学生和学校经济负担会加重，双语教学需要用彝语和汉语两种版本的教学用书和学习资料、给学生和学校增加经济负担。
3、学校只有初三有一类模式和二类模式教学对比班，其它各年级均无对照班。因此可能给研究分析、对比、评价、总结等带来某些不便。
从一九九九年六月底起，我们按照方案计划向各实验班师生宣传了教改实验的目的和方法，使师生明确了目标，达成了一种共识，相互默契、相互配合、已初步养成了教师用彝汉两种语言教学，学生用彝汉两种语言答题的习惯，由于上学期学期考试学校统一用二类学校考卷，所以不能作出比较，但从平时的表现及检测中可以肯定各科渗透汉语文教学是可行的，一定会成功！
B．课题研究方案
一、课题的提出和选择
在一类模式喜德县民族中学各年级各科实施汉语文教学研究，基于以下的思考：
1．实施渗透汉语文教学，是双语较学的高级形式，各学科中的
教学语言（彝语、汉语）不是对立的，而是相互促进、相互提高的，彝族学生在已基本掌握母语及文字的基础上，把重心移向汉语，完成从彝语过渡到汉语这个阶段。
2．实施渗透汉语教学，是提高双语教学校教学质量的关键，有利于彝族学生进一步学习现代科学文化知识，培养和提高学生各方面素质，使其成为社会主义建设者和接班人。
3．实施渗透汉语文教学，是适应社会发展潮流的大举措。西部大开发，需要引进高新技术和高素质人才，一类模式学校停留在彝语上是不行的。
4．实施渗透汉语教学，对教师和学校也有提高作用。教师通过研究性实验，丰富了教学理论，提高了业务能力和水平。
5．实施渗透汉语教学，不是说完全只用汉语教学，因为汉语文尚未被彝族学生掌握，单纯用汉语教学，学生学不到知识，达不到教学目的。
二、课题的界说
实验课题为《一类模式中学各科渗透汉语文教学的研究》。
它以全面提高教学质量，培养学生德智体美劳为目的，以学生为主，以渗透汉语为中中心，研究教与学及其其相互关系的教育体系。各科渗透汉语文教学，就是双语教学到达一定阶段后，不能再简单地地停留在对译和会话上，而是有意识地培养学生汉语理解能力和汉语应用能力，以母语作为起步，汉语作为桥梁和工具，去学习整个中学阶段各方面的知识，从而培养学生各方面的能力，达到全面提高学生素质，培养学生德智体美劳全面发展的目标。
一类模式各科渗透汉语文教学是一项以提高民族教育质量为目的的探索性实验，是一项学校教育教学工作综合性的整体工程，规模庞大，所涉及的课程课目广，但多而不乱，广而不杂，不论从物质条件上，还是思想理论上，都有能力做到，具有可操作性。各学科之间的教育科研具有相同点，都是以提高学生汉语文能力，全面提高教育教学质量为目的，同时又因各学科的不同而各具特色，因此，一类模式中学渗透汉语文教学研究过程，各科之间既有联系，又有区别，辩证地统一在渗透汉语文这个关节上。
三、研究的内容
本课题是一项颇具规模的学校教育教学工作整体实验，课题研究的具体内容是对全校七个教学班彝语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物实施渗透汉语文教学研究。
1.研究一类模式各科教学大纲和教学用书。
2.研究普通中学各科教学大纲和教学用书以及中学教研教学标。
3.研究怎样使学生把运用彝语学到的各方面知识转化成能用汉语表达出来，提高学生的汉语理解能力和运用能力。
4.研究在各科教学中怎样渗透汉语文，培养学生随时能用彝汉两种语言完成作业、分析问题、解决问题的能力，全面提高教学质量，使他们成为高质量、多才能的新型人才。
五、研究方法
根据各科渗透汉语文教学量多面广的实际情况，本课题的研究方法主要采取以下几种：
1.采取彝汉两种语言相结合的教学方法，有意识培养学生汉语能力。
2.调查法。对一类模式教学班和二类模式教学班的基本情况如汉语水平、各科成绩、兴趣爱好以及对参研教师的调查，以利于实验前后的对照。
3.对比法。对实验班学生的基础知识、基本技能掌握情况、学习能力、彝汉两种单元测试、教学方法优劣等方面进行对比研究。
4.观察法。建立学生个人档案，对学生表现和教学效果有目的有计划地观察，根据需要，调整教学方法，研究总结出教学的新方法、新经验，记录研究对象发展的轨迹。
5.个案研究法。对实验班进行个案研究，对研究对象作全面深入的考察和分析，提出一些积极的教育对策，以便因材施因材施教。
6.建立据库。运用检测法进行统计分析。
7.定性分析与定量分析结合。
六、实验步骤
本课题研究实验采取整体设计，分段实施的办法，在每一一学年结束后，根据教学效果，运用评价手段检测实验效度，在进行分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点，逐步靠近预定的目标。由于初中和高中每一届所招学生均来源于一类和二类模式两种学校，因此其研究周期及步骤也不大一样。
1.初一和高一：向广大教师和学生宣传教改实验的目的、方法、和方案，让师生明确目的，相互配合，朝着预定的目标努力奋斗，教师通过渗透汉语文教学，培养学生养成运用彝汉两种语言完成作业的习惯。
2.初二和高二：深化和加大各科渗透汉语文教学研究的力度，培养学生形成独立运用彝汉两种语言完成作业的习惯。
3.初三和高三：通过前两个阶段，学生在学习时已没有语言障碍，学生思维形式和学习方法、知识能力接近二类模式学生，同时掌握两门语言文字。
七、实践经验施途径
本课题由州、县、校三级参加，行政领导与教学人员共同组合，对课题设计，实施策略和实验中的问题进行定期总结、学习、研究解决实验过程中的问题。
八、实验对象
实验班级：初一、初二、初三（1）、高一、高二、高三全体学生
对照班级：初三（2）
九、实验时间：一九九九年六月至二○○二年六月
十、成果形式
1．编教材和自编教学辅助资料。
2．阶段性实验成果和实验报告。
3．教学论文、论著、经验总结。
4．学生能力的形成。
实验结束后，将邀请上级行政领导和教育专家进行坚定和验收。
十一、课题组成员分工（略）
十二、研究经费预算（略）
C．课题研究报告
我校建于1990年，同年招收一类模式的初中学生，1993年9月开始招收一类模式的高中生，是凉山州内仅有的两所彝汉双语教学一类模式中学之一，也是凉山州"53125工程"项目学校。
建校以来，我校在全校师生的共同努力下，学校工作进展顺利，教育教学取得了丰硕的成果，在教学管理的办学效益上处于同类学校前茅地位。先后受到省、州和县级的表彰和奖励，成为"彝汉"双语学校举足轻重的一面旗帜。
为培养出更多更好的民族学生，使学校教学教育工作更上一层楼，探索出一条适合民族地区教育发展之路，多年来，我校教师一直试图利用彝汉两种版本的教学方法打开缺口作出了不少探究，但缺乏系统性，处于自发状态，根据这一现状，学校因势利导，于一九九八年六月向凉山州教科所申报独立承担《一类模式中学各科渗透汉语文教学研究》的教育科研课题，并获得批准。该课题于一九九九年六月开题，属州、县、校三级共管。经三年研究，圆满地完成了各项研究任务。通过各科渗透汉语文教学研究和实践，学生汉语能力大为提高，摆脱了依赖母语学习的困境，完全实现双语教学的宗旨，从而为学生进一步过渡学习打下了良好的基础，同时也给学校积累了科研经验，提高了教师理论水平，为今后学校工作积累了不少经验。
一、研究背景
1、双语学校产生的背景
地处祖国大西南的大凉山，是一个彝族聚居地区，彝族人民虽然有自己的语言文字，却并不普及，经济文化相当落后，而且绝大多数彝族人民居住在信息闭塞、交通不便的边远山区，给这些地区办教育带来了很大的困难。在彝族地区少有汉语的环境中，直接用汉文版教材教学，浪费大，收获小，效果不理想。这也难怪，未曾见过汉族甚至没有听过汉语的彝族学生常常在上课时不知所云，教学效果也就不得而知。迫于需要，彝汉双语小学因此应运而生，这种以母语起步，汉语会话的教材颇受师生欢迎，学生掌握知识也较为快些。有了双语小学，也就必然有中学，我校因此诞生。
2、双语中学校主要招收双语小学毕业生，从一类模式小学毕业出来的学生，虽然他们在小学阶段能较好地掌握知识，但毕竟是依赖母语学习，且先要学好彝语才行，这样就会多一道工序，走一截弯路，花费的时间当然也就多一些。这样实际上在小学阶段所学语言彝语占大部分，汉语则是很少，而且由于这些地区很贫困、家长送子女的积极性很低，在校学生也不完全是合格毕业的。升入我校后除继续用双语教学外，重点应过渡到用汉语学习上，这是因为：
（1）这是社会市场的客观需要，汉语是整个中华民族的语言，党的路线方针政策的宣传执行，民族之间的交往文化的传播交流，经济的开发建设，信息的传递接收等都离不开汉语。也就是说，汉语的运用范围远远不是彝语所能比拟的，它有广阔的市场和无限的优越性，即使在全世界，也有它不可替代的作用，因此培养学生汉语文能力势在必行、刻不容缓，学生仅仅停留在彝语上是不适应社会发展潮流的，特别是我国在加入WTO后，更应向先进文化学习、靠拢，家长、学生、学校、社会都应转变观念，投身到民族地区的现代教育上来。
（2）各科渗透汉语文教学，这是招生制度改革的必然选择。一类模式学生从我校初高中毕业后，如果不顺利过渡到用汉语学习，高一级学校没有专门的彝汉双语大中专学校，即使学生被高校录取后，他们也会显得力不从心，语言有障碍，表达有困难，这对他们今后学习更深更广的新知识是极为不利的。
（3）从今后学生的出路看，如果他们不熟练掌握汉语，毕业后将失去强大的竞争力，只会运用彝语文的人才是走不出凉山的，更不用说能走出全国、走向世界。
（4）加强渗透汉语文教学的研究，能提高教师的教学积极性和教师的业务水平，丰富教师的教育理论，提高学校教育科研意识，而这正是全面推行素质教育不可缺少的条件之一。
3、从我校各方面条件来看，有能力开展这项教改实验。参加研究的人员有州教科所的教育专家和领导同志，为我校这个课题研究作理论指导和实践指导，县教研室同志协助组织开展各阶段科研会议，学校课题组做好方案的制定、计划的实施和资料的搜集整理，校内参研人员都具有专科以上学历、有较高的思想素质和业务素质，学生已用母语掌握了一些基本知识和基本技能，也掌握了学习必备的汉字和汉语，为本次的课题研究提供了保障。
二、课题依据
1、一方面，彝族学生受家庭和周围环境影响，大多数交流都用彝语，学彝语时学生很容易接受，学生再通过所学的彝语来学习汉语，使书面上两种语言形成对应的关系，便于他们反复诵读，增强记忆，一改边学边忘的现象。另一方面，彝族人民本身的语言文字和文化遗产不能丢，这是我们的祖先在长期的社会生活中创造的智慧结晶，有着很大的实用性和科学性，语言问题，属于人权中的一个重要组成部分，侦也不能强迫别人不说某一种语言，更不能取消某种语言，著名法国作家都德在他的小说《最后一课》中借教师韩麦尔的话："亡了国，当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就象拿着一把打开监狱大门的钥匙"来说明民族语言的重要性。我们不能让祖先创造的东西毁在我们的手里，这也是我们开设彝语的一个理由。
2、各科渗透汉语文教学也是可行的。学习某种语言，是人们根据自己的需要去选择而后确定下来的，汉语在我国乃至整个世界，在经济、文化、政治等方面有着重要地位，我们学习汉语是出于需要，是自发性地主动去学习，这和强迫学习有区别。而且，两种语言，甚至各种语言的并存是可能的。世界上有几千个民族，几千种语言，却只有一百多个国家，那么每个国家至少都由几个民族乃至几十个民族组成，这些民族之间的接触和交往，就一定免不了用双语交际，而且一些国家的官方语言也允许存在几种语言同时使用，如新加坡有四种官方语言就有：马来语、汉语、泰米尔语、和英语。这种双语现象在世界各国都存在，双语是一种社会现象，不以人的主观意志而改变，双语现象和多语现象将会长期存在，因此双语学校也将长期存在，怎样提高双语教学质量将是今后一段时间中人们所关心和努力的方向。在大凉山，在喜德县民族中学，作为一类模式中学，我们的任务就是即要继承优秀的民族文化遗产，也要主动学习先进文化汉语，并找出一条切合民族地区教育实际的一条路径，为民族学生今后的学习和发展作好培养工作，努力提高他们的汉语能力，培养他们养成使用汉语的习惯，从而达到提高全民族素质的目的。
3、双语教学成功的例子是举不胜举的，世界上会运用多种语言文字的人才很多，这就是双语教学成功的例子，只要我们有这个决心，充分利用党和国家给我们创造的这个条件，全身心地投入到各科渗透汉语文教学研究，我们就会一定成功的！
三、课题研究的目标
根据学生在我校学习的时间，我们将本实验分为三个阶段实施，每个阶段都制定了分期目标：
（一）实验期内目标
1、第一个阶段目标（第一年实现）：向社会各届、各家长、师生大力宣传各科渗透汉语文教学的重要意义、实验目的，组织参研人员制定实验总体方案，确定实验班级，做好实验所需的各种准备，并通过课题的具体实验，培养学生养成运用彝汉两种语言完成作业、解答问题的习惯。
2、第二阶段目标（第二年实现）：总结第一阶段的研究经验，巩固第一阶段实验成果，使学生在养成能运用彝汉两种语言的习惯变成他们的一种能力，即培养学生形成能独立运用彝汉两种语言的能力。
3、第三阶段目标（第三年实现）：总结第二阶段的实验经验，巩固前两年的研究成果，调整方向，研究重心由前两个阶段彝汉双语能力的培养转入全面提高学生汉语能力、努力提高学生成绩阶段，这也就是我校本次课题研究要实现的目标。
（二）长远目标
可以这么说，双语学校本身就是一种教育教学体制中的一种尝试性实验，我校的这一课题就是实验中的实验，其优劣成败都会与一类模式学校命运息息相关，因此我们只能背水一战，只能胜不能败。我校作为一所一类模式中学，志在为凉山民族教育探索出一条适合凉山实际的路子，作本次课题研究决不是为了时髦，也不是闹着玩，而是要通过全校性、全面性、系统性地对一类模式中学教学的一次彻底性的教改尝试，通过研究、积累经验，努力办好学校，提高教学质量，提高办学效益，为国家多培养一大批人才，为提高民族整体素质多作出学校自身的努力。这一次课题虽然已结束，但只要一类模式学校还存在一天，我们的研究就不会停止。
四、课题研究的对象、研究的内容
（一）研究对象
1、在校班级
初中2002级（1）班
初中2001级（1）班
初中2000级（1）班
高中2002级（1）班
高中2001级（1）班
高中2000级（1）班 高中2000级（2）班
2、推广班级
初中2003级（1）班
初中2004级（1）（2）（3）班
高中2003级（1）班
高中2004级（1）（2）（3）班
（二）研究内容：
1、研究科目：初、高中部的彝语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物。
2、研究以上各科的彝文教学大纲、汉文教学大纲。要做好渗透汉语文教学的研究，必须先搞清楚两种版本大纲的要求和差异，以便做好总体方案的布署和分期教改计划，掌握各学科之间的内在联系和知识结构体系。
3、研究以上各学科的彝文版教材和汉文版教材。各科渗透汉语教学，必须熟练掌握两种教材、找出两种教材的知识点的体现方法，找出两种语言相对应的、具有规律性的渗透方法和转换方法，在教学中实行目标教学，利用教材搞好课堂教学。当两种教材中存在难度大，教师按照教材不好教、学生不好学时，要求老师用自编的辅助材料进行教学，保证课题在实施中不受阻碍。
4、研究实验期间各阶段学生情况。只有充分了解学生情况，摸清学生汉语水平的实际程度，教学中才能做到对症下药、有的放矢，才能有效地提高研究质量。了解学生情况，除了研究前、第一阶段完成后和第二阶段完成后三次外，各科任教师还要结合平时教学，及时发现问题，摸清动向，以便及时调整研究方法和不断完善研究方案。
5、研究各科渗透汉语教学的方法。在实验阶段，不断总结经验、找出带有规律性的、确实行之有效的教学方法，形成理论，并再用于指导实践，提高学生汉语能力和学生成绩，这是我校本次实验的一个重点方向。
6、研究提高学生汉语能力的方法。知识是相通的，用任何一种语言都可以把它表达出来，彝族学生可以从彝文课本上学到知识，然而一类模式目前只有小学和中学，高一级的学校目前没有以后也不可能有一类模式大专院校，不可能每一科都要译成彝文教材，来满足彝族学生。汉语运用范围非常广泛，因此，提高学生汉语能力即是本课题的一个重点，也是一个难点，攻克了这个重点，突破了这个难点，意味着我们教改实验的成功，彝汉两种教材能够接轨，也就完全实现了双语教学的宗旨。
五、研究机构
1、行政领导组：
（1）县教育局：贾拉尔挺 孙吞尔史
（2）学校行政组：苏利民 木帕什哈 张智
2、课题指导组：黄骥华 邓成伦 何良仆 谌业锋 边绍文
3、课题组长：阿伍瓦洛
副组长： 马海比莫
4、课题秘书组组长：阿别如火
副组长：毛金廷 米尔哈
5、论文评审组：阿伍瓦洛 木帕什哈 张智 马海比莫 阿别如火
6、组织机构：
六、研究原则
1、全体性原则
各科渗透汉语教学是一项面向实验班级全体学生的任务，在教改实验中，必须面向每一个学生，根据他们具体差异（包括兴趣、爱好、汉语基础、性格特征等）和学科特点，让他们都得到培养，决不放弃一个学生，使他们都有提高汉语能力的机会。各科渗透汉语教学工作涉及到任课教师、班主任、学校领导乃至整个学校工作，需要领导、教师和学生的参与和默契配合。各科渗透汉语教学不仅在课堂之内，也在课堂教学之外，因此不仅教师在上课时用普通话与彝语穿插教学，也要求学校为学生创造一个良好的语言环境，培养学生养成运用普通话交流表达的良好习惯。
2、主体性原则
各科渗透汉语教学，固然要重视教学中的教，也要重视学的主体性质。长期以来，教育工作重在教师之"教"，在教学活动中，教师主讲、示范，学生听讲、操作，然后由教师评价学生的学习记录，学生是被动的受教育者。提高学生汉语能力，决不是教师主动就行，学生也应该主动，被动的学生是学不好的，即使上课听得懂汉语能力也不一定会提高，因此在本课题实施过程中，必须摒弃这种落后的教育观念，突出学生主体地位，以教促学，把握好从重"教"转向重"学"这一关，引导学生积极主动地学习，帮助和指导学生掌握汉语知识和表达技能、养成良好的学习习惯，并自觉内化为终生受益的素质。
3、双语教学原则
渗透汉语教学，指的是在用彝语教材授课时，运用双语教学，让学生用彝语学到知识，再转化成用汉语表达出来，使学生养成运用两种语言文字完成作业、表达交流，并逐步把重心偏向用汉语学习，全面提高学生汉语能力，使他们能对汉语文运用自如，提高各科成绩，最终达到国家统一大纲要求。因此，在教学中教师应用彝汉两种文字备课，用彝汉两种语言穿插讲课，用彝汉两种文字板书。学生要用彝汉语两种语言回答问题，交流感情，学生作业和知识检测要用彝汉两套题，在实际教育教学中现充分发挥教师的主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动各种因素，努力提高教学效果，最终达到奋斗目标。
4、循序渐进原则
"冰冻三尺，非一日之寒"，提高学生汉语能力不是一朝一夕的事，从初一到初三，从高一到高三，学生年龄不同，汉语水平不同，即便是同一个班级，他们的汉语水平也参差不齐，因此要各科渗透汉语教学需要根据学生的年龄特点，心理特点，受教育程度和接受能力分别制定出不同层次的要求和目标，科学合理地实施渗透教学，分层次培养，分阶段要求，避免在整个实验过程中教师按个人教学习惯随意要求学生和盲目科研的现象发生。
5、持久性原则
各科渗透汉语教学，不能时冷时热，而应长期不懈地紧抓不放，随着学生的毕业和新班入学，我们的研究周期也要周而复始，就象一部机器一样不停地运转，进一步地说，我们的渗透汉语教学要走一条持续发展的道路，只有这样，才能培养出高素质的人才，才能推动社会的发展进步。
七、研究过程
本课题历时三年，分为三个阶段：
第一阶段（1999年9月至2000年7月）
一九九九年九月，声势浩大的由凉山州教委普教科研资助金项目
"一类模式各科渗透汉语文教学的研究"在我校着手实施，根据研究的需要，我们在第一阶段主要做了以下工作：
1.向家长、学生、社会各届大力宣传本课题的目的、意义，取得共同认识，以便得到他们的支持、配合和信赖。发动各实验班全体同学讨论参加研究的目的、必要性及重要性、鼓励他们为课题顺利实施出谋划策，参研教师在宣传会上作了发言、下了决心，一定要把这项任务完成好，附近的能到会的家长也纷纷表示支持，为本次的实验性研究铺平了道路。
2.作好调查工作，有利于实验工作能做到对症下药、有的放矢。课题研究一开始，我们就通过多个渠道、多种方法对学生进行全面了解、调查。通过家长、任课教师、学生之间和学生自己了解学生，搜集到了大量的素材，全面掌握了学生学习方面的情况和汉语程度以及其它情况，为我们有目的、有计划地进行研究奠定了基础，通过调查了解，我校各班级学生存在的问题主要有以下几种情况：
（1）绝大多数学生各方面的基础差，汉语表达能力普遍表现为力不从心。调查结果表明，除了大多数学生来自我县高寒山区外，在实验班级中还有来自甘洛、越西、冕宁、普格、盐源的学生，我们了解到，一些学生到我校以后才听到汉族老师用汉语讲课，而且，由于一类模式中小学教材在衔接上存在一定的问题，一类模式小学毕业生未达到普通小学的汉语文水平，也是造成学生汉语能力低下的一个原因。据我们所知，一类模式小学汉语文大概只到第十册程度，且从毕业成绩上看多数并未合格，初中一类毕业汉语文只要求到初二，高中又直接用普高汉语教材，这种跳跃式的教材，教师教起来费力、学生学起来困难。
（2）学生学习目的模糊，学习动机微弱。学习目的性指一个人能清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与社会意义，当学习目的成为满足学习需要的对象、与学习需要一起调节学生的学习活动时，这种学习目的就成为一种推动学习的动机。从我们的调查结果显示，不少学生学习目的模糊，缺乏内部动机，造成他们学习消极，情绪低落，学习成绩提不高。
（3）学生学习意志薄弱，缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生精神力量的源泉。我们发现，许多学生即使有兴趣也不持久，遇到挫折易悲观失望。造成学生无学习兴趣的原因比较多，比如招生制度的变革，升学的软政策，毕业后不包分配，而学生不懂汉语也是造成学生缺乏兴趣、意志削弱的一个重要原因，可见渗透汉语文已刻不容缓。
（4）学生学习方法不正确，自我管理能力不强。很多学生在调查中表现出学习兴趣不广泛，学习方法不正确，把学习看成是应付老师的一件事，一味跟着老师走，学习上显得被动，而且易受外界干扰，学习情绪不稳定，造成学习成绩下降。
此外，我们也了解到部分老师对各科渗透汉语文教学的不理解，持反对态度，他们认为：一类模式学校本身就具有自身特色，如果渗透汉语文就要成了与普通中学一样，不如直接办成普通中学。针对这些错误认识，学校领导多次在全校课题组会让对各科渗透汉语文教学的背景、目的、意义作了耐心细致的说明，解除了他们的顾虑、转变了看法，使他们集中精力投入到了课题中来。
由此可知，各科渗透汉语文教学课题的研究，不仅仅是一个渗透的研究，更重要的是渗透还要与培养学生良好的学习习惯相结合的过程，就是各科渗透汉语文教学实际与培养学生形成良好的学习习惯的研究过程。因为只有先培养学生形成良好的学习习惯，才能在此基础上，实施各科渗透汉语文教学，否则，学生没有学习习惯，实行本课题研究也就会成为一句空话，因此本课题研究的内容深、范围广、充满着艰巨性。
