摘要：围绕MOOC的特点，结合民族地区学生的学习特征，以西昌学院的学生为研究对象，通过分析自主学习模式搭建的影响因素，以现代教育技术课程为例搭建了基于MOOC视野的凉山彝族地区学生自主学习模式，同时分析了基于MOOC的自主学习模式中可能存在的不足之处。
关键词：MOOC；彝族地区；自主学习模式；现代教育技术
基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地彝族文化研究中心资助科研项目：MOOCs视野下凉山彝族地区学生自主学习模式探究 (YZWH1529)。
自主学习是尊重学生个性，发扬学生特点的一种有效方式，可改变传统的以教为中心的传统教育模式，打破传统教育的弊端，遵循学生的特长和爱好，有选择性地发扬学生个性，促进学生的全面发展。MOOC作为目前流行的一种网络学习模式，其大规模性、开放性、在线性的特点，为学生的更好学习和差异性教学提供了可能。教育资源的匮乏一直是民族地区教育落后的一个原因，MOOC资源的开放，为民族地区教育资源的均衡提供了可能，更为民族地区学生的教育提供了一个更好的平台，更能有效促进学生自主学习的开展，使学生的个性和民族地区的教育得到进步。
1 影响自主学习模式搭建的因素分析
1.1相关学习模型研究
自主学习是一个以学习者为中心的过程，在以学生为中心的课堂中，自主学习者对自己的学习负责，把握自己的学习进程，在学习过程中受很多因素的影响。泰勒(M•Taylor)[1]从失验、迷惑、命名问题、探索、反思、再定位、分享发现、平衡八个关键点构建了自主学习的转变过程。布罗克特（R. G.Brockett）[2]从个人责任、自主学习过程、学习者自主、自主学习和社会因素背景5个方面构建了基于个人责任取向的自主学习模型。学生自主学习的过程，不是简单的学习自学的过程，自主学习并不意味着教师已无存在的必要[3]。通过学习相关文献，结合自主学习过程，笔者将自主学习过程分成目标的形成、资源的获得、学习与监督和学习评价4个步骤。
1.2自主学习过程影响因素研究
自主学习的过程比较复杂，影响因素较多，如图1所示。自主学习过程的开始，也就是学生学习目标的建立，学习目标的建立来源于自身的需求、社会的需求和自身需要价值体现而表现出来的对学习的需求；学习目标的实现离不开学习资源的支持，学习资源一般可以通过学生利用所掌握的检索技巧来进行，往往很多学生又因为检索能力的不足，虽然有学习愿望但因为找不到合适的资源而放弃学习，因此在资源的检索以及资源方面教师可以对很多资源进行收集并整理推荐给学生；在这一学习过程中包含了学生的自身因素，自我认知、动机、社会需求、现有的学习资源、信息素养、外在与本身的监督。自主学习对教师与学生的作用有了新的定位。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程[4]。
2 基于MOOC技术支持的自主学习
MOOC 是指 在 线 大 规 模 开 放 课 程 ，“M”（Massive）代表大规模，课程不受学生人数限制且课程种类繁多，为学生的自主学习提供了理想的学习资源；第二个字母“O”（Online）代表在线性，所有慕课都是在线学习方式，网络的普及、移动手机端技术的支持为学生的自主学习提供了更好的学习方式，任何时间、任何地点都可以学习；第三字母“O”（Open）代表开放性，选择MOOC没有身份、地理位置、学历、种族、性别的限制，任何人只要想学都可以选择其想学的课程，MOOC为学生的自主学习提供了理想的平台；“C”(Course)代表课程，课程具有一定的规范性、目的性和系统性，保证了学生所学课程是与教学目标相一致的。慕课中的课程提供了相应的证书，学生通过学习和考核合格，可以让学生所学的课程得到相应的认可。
围绕民族地区学生自主学习的研究，胡金频[5]对民族地区学生的自主学习能力影响因素进行了分析，并对相应的影响因素提供了解决举措。考虑到影响学生自主学习的外在因素，笔者认为由于手机作为一种大众化的移动工具，95%以上的大学生都有智能手机，多数MOOC平台都支持移动端的学习，MOOC的学习可以通过手机来实现。结合学生的学习内因，民族地区学生的自主学习离不开老师的指导和帮助，建立一个完善的自主学习模式有利于学生自主学习能力的培养，如图2所示。MOOC不是对传统课程的简单替代，学生可以在参与老师的讲课过程中，将MOOC作为一种辅助资源对所学课程进行一个有效的补充，它可以与传统课堂互补。在传统的教学课堂中将MOOC很好地融合在传统课堂中，扩展了学生视野，也有利于学生个性的发展，MOOC不是仅仅是传统课堂的延伸，MOOC 的内容可以超越某门课程的范围，让学生得到全面的发展。
3 基于MOOC支持的凉山彝族地区学生自主学习模型的搭建——以现代教育技术为例
现代教育技术课程作为师范类学生的必修的课程，课程的主要任务是使师范生在职前阶段接受信息化教育技能的训练，掌握如何恰当地运用信息技术支持教学[6]。由于面对师范类学生的各个专业，所以在面对不同专业的学生时必须结合所学专业的特点，根据教学内容进行有针对性地教学。目前西昌学院师范类专业都有开设现代教育技术课程，但是每个学院本科和专科师范类学生中开设学时不一样，本科开设36学时，专科开设18或27学时，对于这门课程来说内容很多，任务很重，在限定的课时中很难保证教学质量的完成，因此利用MOOC 在一定程度上解决了课程课时不足的问题。在课程内容分理论和实践部分，理论部分包含教育技术的发展。对于师范的学生有些有所涉及，但是都不太深入，因此加大学生对理论部分的学习和掌握很有必要，根据理论部分的具体内容，结合学生的专业特点，利用在线学习资源，在教师的指导下创建基于学生的自主学习模式。实践部分是学生在今后的工作中能够充分利用现代教育技术于教学最直接的体现，让学生掌握实践操作部分，结合理论并应用于教学中。由于学校所在的地理位置和所招生的大部分学生是凉山本地学生，有很大一部分学生对计算机操作不熟练，仅仅依靠课堂的讲解根本实现不了学生对实践部分的掌握，结合教师的讲解加上学生在，实践模块基于MOOC的自主学习，可以促使学生更好地学会实践操作，能够在今后有效地利用现代教育技术来进行教学，下面就以现代教育技术课程为例来构建凉山彝族地区学生的自主学习模式。
3.1目标的形成
以学生自主学习进行的学习目标分成两类，一类是基于特定的教学目标。教学目标都是根据教学大纲来制定的，结合教学大纲中现代教育技课程的要求，将课程内容分为了理论部分和实践部分。理论部分由教育技术概述、教育技术理论基础、教学设计构成。教育技术概述部分让学生了解教育技术的概念及教育技术的发展；教育技术理论基础部分让学生构建教育技术的理论基础，包含了教育学、心理学、传播学，因此让学生掌握相关理论基础很有必要，为师范生在以后的教学过程中充分利用理论来指导实践；教学设计是教育技术的核心，最终目的是为了实现教育的最优化，利用技术及理论解决怎么教，如何教，如何学的问题。实践部分包含多媒体素材处理、课件制作及专业软件的使用构成。多媒体素材处理部分主要是让学生掌握如何使用相应的软件加工处理常用媒体素材，如图像、视频、动画声音等；课件制作需要学生掌握常用课件制作软件，比如PPT、Authorware、Flash等软件，知道如何利用软件结合课程内容整合媒体素材，最后制作成课件；专业软件的使用具有比较强的针对性，比如数学专业的师范生需要掌握几何画板、物理专业的学生需要掌握Protel等常用的软件。一类是学生以自身发展需要而确定的目标，学生可以根据教学目标，结合自身目前的状况及想达到的目标而设定的，可以基于教学目标之上，也可以是教学目标之外的，比如根据自身存在的不足，而创建可以达到现有教学目标，这些目标与教学目标相互促进，最终目的都是为了学生的全面发展。
3.2资源检索
课程资源是学生能否利用在线的学习资源进行自主学习的核心，因此资源检索是关键，结合现代教育技术课程的组成部分，教师可以分类别地进行资源的检索，并将相关资源提供给学生。结合学生可能感兴趣的方向，对教学目标进行延伸，使学生的自主学习变得有方向和可以选择，提供一些比较新的信息让学生进行选择，教学资源分为两类，一类是必须学习的，一类是选择性的学习。
3.3学习与监督
有效学习是学生掌握课程知识的前提和保障。这需要充足的时间和合理的分配，定时的学习。如何构建有效的学习是关键，因此在学习过程中必须充分重视监督的作用。比如在学习一门MOOC的过程中，老师能够定期地针对在线课程内容在课堂中进行提问，或者对某个知识点以论述或论文的方式让学生递交作业，或者对这门课程学习后在论坛中的发言等来了解学生的学习情况。也可以对学习过程形成定期的汇报，这样能够有效地保证学生能够自觉地进行学习，可以避免MOOC学生中最受争议的高辍学率的问题。
3.4学习评价
学习评价可以由两部分构成，过程性评价和总结性评价。过程性评价可以充分发挥监督、导向和激励的作用，包含学生自评、同学互评以及教师的评价[7]。过程性评价使评价更公正公平，同时也能促进学生的进步和发展，对学生在学习过程中起到很好的监督作用。总结性评价对学生的整体知识的掌握有了一个客观的评价，通过总结性评价可以知道学生在知识掌握中的薄弱点，发现问题并及时解决。
4 基于MOOC支持的自主学习模式存在的不足
4.1课程资源丰富但具有学科局限
MOOC资源虽然很多，但是却有相应的局限性，课程内容一般局限于那些容易通过视频方式呈现的课程，然而音乐、美术、体育这些带有很强的面对面指导的课程，在MOOC这种基于视频的方式很难体现，往往只能是理论方面的课程，它给实践的面对面的知识带来了难度，也是目前MOOC无法实现的，因此通过MOOC的自主学习只能针对于某些特定的课程或专业，不具有普遍性和通用性。
4.2 MOOC资源不成体系
虽然MOOC资源已经很多，但是对于某一个学科没有形成一个完成的体系，一般一个学科只有有限的几门课程，因此让学生很难系统地通过MOOC学习某一学科的所有课程。这是MOOC目前最大的弊端，另外MOOC的网站也较多，资源不够统一。
4.3缺乏有效监管带来的高辍学率
高辍学率是 MOOC 最受争议的地方，如何保障学生在 MOOC 学习中能够顺利完成所选课程是一个难点。在学习过程中加强学生自我监督很有必要，另外由于学生自主学习是基于教师所讲课程进行选择的，因此在学生的自主学习过程中也可以结合教师的有效监督，通过作业、汇报和论文的方式定期把学习的相关内容发送给老师，作为学生的过程性评价，这样能够有效地降低辍学率。
民族地区学生学会学习是应该具备的一种基本的能力，将MOOC与传统教育结合能更好地促进民族地区教育的发展，加强学生构建自主学习模式为民族地区学生适应今后的发展提供了有力的保证。
[1] TAVLOR M. Learning for Sele-directionin the Classroom: The Pattern of Transition Process[J].Studies in Higher Educaiton,1986,11(1):55-72.
[2] BROCKETT R G, HIEMSTRA R. Self-directionin Adult Learning:Pespectives on Theory,Research,and Practice[M].London:Routledge, 1991:24-33.
[3] 赵同领,田勇泉.国外自主学习的若干模型:述评和启示[J].现代大学教育,2013(6):54-60
[4] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289.
[5] 胡金频.基于MOOC支持的民族地区大学生自主学习能力影响因素分析[J],西昌学院学报（自然科学版）,2016(3): 102-105.
[6] 杨九民,蒋玲,荣先海,等《.现代教育技术》课程优质教学信息资源建设探究[J].现代教育技术,2010(12):52-56.
[7] 郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育,2010(9):107-109.
原载：《西昌学院学报》（自然科学版）2017年第3期。
作者：胡金频，系西昌学院副教授。
文字来源：彝学微信公众号；主编：巫达；推文编辑：邱运胜。
