雷波县汶水初级中学校密切联系实际，编写了一系列《彝族文化》乡土人文地理校本教材，内容包括《彝族音乐文化》、《彝族舞蹈文化》、《彝族饮食文化》、《彝族服饰文化》等等,怎样高效学习这些乡土人文地理校本教材，渗透乡村振兴的思想？课题组在教学实践中不断探索，总结、归纳、使用合作学习法，把乡村振兴形象化，取得良好效果。
（雷波县城 图片摄影：llsboc）
1、相信学生能看懂教材，形成自己的见解,树立乡村振兴的意识。
教师灵活地富有创造性地使用《彝族文化》乡土人文地理校本教材，不能照本宣科，教师可以调整教学内容的顺序，实质上教师就是一本“活教材”。没有教参，教材上的活动题没有现成的答案，要求师生共同探索，创造性的寻求答案，可以说教师就是一本“活教参”。教师创设良好的教学情景，调整课堂节奏，指出学习内容，联系实际，提出相关的彝族文化人文乡土地理知识要求，激发学生的好奇心，督促、检查学生认真看书，养成良好看书的习惯，引导学生从书中归纳、总结，这是合作学习的前提，培养自主学习的习惯，提高阅读能力。通过学习，学生应当清醒地看到，当前我国农业农村基础差、底子薄、发展滞后的状况尚未根本改变，经济社会发展中最明显的短板仍然在“三农”，现代化建设中最薄弱的环节仍然是农业农村。主要表现在：农产品阶段性供过于求和供给不足并存，农村一二三产业融合发展深度不够，农业供给质量和效益亟待提高；农民适应生产力发展和市场竞争的能力不足，农村人才匮乏；农村基础设施建设仍然滞后，农村环境和生态问题比较突出，乡村发展整体水平亟待提升；农村民生领域欠账较多，城乡基本公共服务和收入水平差距仍然较大，脱贫攻坚任务依然艰巨；国家支农体系相对薄弱，农村金融改革任务繁重，城乡之间要素合理流动机制亟待健全；农村基层基础工作存在薄弱环节，渗透乡村振兴的思想教育，树立乡村振兴的意识。
2、引导学生大胆清楚地表达自己的见解,生成乡村振兴的动力。
合作学习需要的是沟通，即让交流各方互相明白别人的观点、看法、想法。因此，作为学生应该大胆、清楚地表达自己在看书、思考中产生的见解、想法、看法及其理由。教师要面带微笑，和蔼可亲地对待学生，缩短师生间的心理距离，建立民主式、和谐式、朋友式、平等式的师生关系，消除学生的畏惧心理，畏难情绪。在课堂教学中，教师要正面示范，积极引导，成功激励等方式循序渐进地指导学生学会表达。同时加强学生思维流畅性和连贯性的训练，以不断提高学生的语言表达能力,让学生想说、敢说、会说、乐说、有机会说自己的理想、前途、信念、观点、想法、看法。坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，统筹推进农村经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，加快推进农业农村现代化，走中国特色社会主义乡村振兴道路，让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的美丽家园.使乡村振兴形象化、具体化，这是合作学习的基础，有效提高学生的表达能力，生成乡村振兴的动力。。
3、引导学生认真倾听别人的发言，合作交流,明确乡村振兴的目标。
认真倾听是一种良好的学习品质，也是一种互相沟通的重要手段，更是一种尊重他人的良好品质。学生在听中赏析，听中交流，听中思考，听中吸取别人的优点，听中获得新的知识，提高了认识，提高了辩驳思维能力。引导学生正确地评价自己和合作伙伴，要善于吸取他人之长补自己之短。立“他”德，即个人与他人（包括师长、父母、朋友等）之间的道德准则。《彝族文化》教学更要教会学生为人处事，学会学习、明礼诚信、平等合作、团结友善，这也是公民道德的基本规范，教育学生成为一个文明有责任感的现代人，这是合作学习的核心。乡村产业加快发展，农民收入水平进一步提高，脱贫攻坚成果得到进一步巩固；农村基础设施条件持续改善，城乡统一的社会保障制度体系基本建立；农村人居环境显著改善，生态宜居的美丽乡村建设扎实推进；城乡融合发展体制机制初步建立，农村基本公共服务水平进一步提升；乡村优秀传统文化得以传承和发展，农民精神文化生活需求基本得到满足。探索形成一批各具特色的乡村振兴模式和经验，乡村振兴取得阶段性成果。充分体现乡村振兴，生成乡村振兴的动力，明确乡村振兴的目标。
4、合作学习增强集体的凝聚力和战斗力,奉献乡村振兴的力量。
合作学习意味着团结、协作、相互促进、相互监督、共同进步。教师既要放手让学生大胆交往，积极合作学习，又要细心指导，使学生掌握合作学习的技巧，帮助学生克服在合作学习中遇到的困难，确立全班合作学习的目标，使每个学生为实践目标而奋斗。学生认识到个人离不开集体，把集体的成功看作是自己的成功，具有集体荣誉感，从而增强集体凝聚力和战斗力，这是合作学习的德育因素。坚持以社会主义核心价值观为引领，以传承发展中华优秀传统文化为核心，以乡村公共文化服务体系建设为载体，培育文明乡风、良好家风、淳朴民风，推动乡村文化振兴，建设邻里守望、诚信重礼、勤俭节约的文明乡村。实现乡村振兴需要每个人的努力，时刻准备着为乡村振兴做贡献。
总之，教书育人，教书，重在教适用的知识，学以致用，对乡村振兴有用，对学生的终生发展有用；育人“德”为先。不管是课堂教学还是课外活动，也不管是编写《彝族文化》乡土人文地理校本地方教材，还是使用国家教材，只有教师精心准备，厚积薄发，自觉挖掘地理学科中所蕴涵的健全人格教育资源，将显性教育与隐性教育结合起来，才能使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养与涵育；在不知不觉中受到高尚、健康的思想感情的熏陶，使他们的情操得到陶冶，人格得以完美，最终成为建设中国特色的社会主义事业的优秀接班人，进行雷波的社会主义建设，实现乡村振兴。《彝族文化》课堂教学的道路还很长，本文只是课题组在工作实践中的一点探索，对《彝族文化》课堂教学模式的探究是一个长期的工作，需要在今后的教学实践中再不断地完善和深化。学好《彝族文化》，全面熟练掌握雷波的自然地理和人文地理，利用地理知识，进行家乡雷波的社会主义现代化建设；提高生存能力，充分利用雷波的自然资源，为雷波人民造福；在脱贫攻坚，乡村振兴的时代背景下，积极进取，开拓创新,产生“生血”、“造血”功能，形成内驱力，彻底摆脱贫困，振兴乡村，走上共同富裕，全面奔小康，真正实现国家富强，民族复兴，人民幸福的“中国梦”。
