随着西部大开发,特别是近年来国家对边远贫困民族地区实行“两免一补”政策后, 学生的入学率空前高涨,形势喜人。
彝区群众对学好汉语的重要性和必要性有了进一步的认识, 农村彝族学生的汉语表达能力日益受到重视。但长期以来, 由于农村彝族学生缺少汉语交流环境,语言障碍一直困扰和阻碍着彝区教育教学质量的提高。如何有效地提高农村彝族学生的汉语表达能力已成为彝区教育教学研究工作中的一大课题。那么, 如何强化彝族学生的汉语能力训练, 怎样提高彝族学生的汉语表达能力呢? 我们认为, 应重视以下策略。
一、加强领导, 高度重视汉语训练。
汉语是我国的通用交际语, 学好汉语是学校教育的需要、学生成才的需要、社会发展的需要, 也是实施素质教育的需要。各级党政和教育行政主管部门应高度重视教育教学工作, 切实加强对彝族学生汉语能力训练的组织领导和管理, 努力为提高彝族学生的汉语表达能力创设必要的条件。一是各级领导应转变观念, 充分认识到提高彝族学生的汉语表达能力的重要性和必要性。为学校购置训练彝族学生汉语能力的电教设备, 让学生多听、多学、多实践, 不断为学生提供学习汉语的条件; 二是要努力营造人人说汉话, 人人用汉语交流的良好氛围。
各科任教师应高度重视对彝族学生进行有效的汉语训练, 尽量避免本民族教师只用彝语教学的现象。坚持以汉语教学为主、彝语教学为辅;三是要结合彝区实际, 课堂上切实做到精讲多练, 以读为本, 善于引导, 以训练为主线, 听说读写有机结合, 并且常抓不懈, 确保彝族学生过好汉语关。
二、激发学生学好汉语的兴趣。
教育心理学认为, 当一个学生对学习产生兴趣时, 他总是积极主动而且心情愉快地去学习, 不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考, 甚至会达到废寝忘食的境地。
人在满怀兴趣的状态下学习知识,常常掌握得迅速而牢固。彝区的教学成效普遍不尽如人意, 一个重要的原因就是学生的汉语基础差, 许多学生对学好汉语兴趣不浓。因此,从学生入学的第一节课起, 教师就要向学生强调学好汉语的必要性和重要性。教师应向学生强调, 随着我国改革开放的深入, 尤其是西部大开发战略的实施, 汉语实际上已成为我国各民族的主要交际语言。学好汉语才有能力应用科学文化知识, 开发本地资源, 帮助父母和乡亲们搞好种植业、养殖业、饲养业等农业生产, 增加经济收入, 过上好日子, 实现民族的共同繁荣。不懂汉语, 信息不灵, 就难以学习先进的科学文化知识, 在当今社会中更好地生活和工作, 得到充分发展。在学生初学汉语时, 教师应坚持用汉语教学引导学生学习, 尽量使学生尝到成功的甜头, 从而产生学好汉语的浓厚兴趣。一方面农村学校要开办学前教育, 学前教育要以学习汉语为主, 语言课、算术课、美术课乃至游戏活动都须用普通话教学, 注重汉语训练效果, 为新招小学一年级学生奠定汉语基础; 另一方面要从学生易学易懂的汉语知识入手, 提高学生学汉语的兴趣。例如, 称呼上的“阿大阿嫫”( 爸爸妈妈) , 行为上的“出阿惹, 出阿呷”( 不打人, 不骂人) , 赞扬上的“瓦吉瓦”( 好或好得很) 等方面让学生体会到学好汉语不难, 树立信心; 另外, 在学生进入小学一年级时, 应用3 个月左右的时间教读汉语拼音, 使学生能正确掌握和准确拼读汉语拼音, 这对提高彝族学生的汉语表达能力和今后的全面发展起着不可估量的作用;第四方面要培养学生树立“ 要我学”, 改为“我要学, 要学好”的坚定信念。“兴趣是最好的老师”, 只有激发彝族学生学好汉语的兴趣, 才能提高学生的学习兴趣和动力。
三、克服学生心理障碍, 加大汉语训练力度。
上世纪五十年代, 被分配到彝区任教的汉族教师们( 当时没有本民族教师) , 他们中没有一人懂彝语, 且当时的办学条件很差。可他们热爱民族教育事业, 关心彝族学生,具有很强的责任感、事业心和无私奉献的精神, 教学工作自始至终都坚持不懈地用汉语教学, 不仅提高了彝族学生的汉语表达能力, 而且还为彝区的社会进步和经济发展培养了一批又一批的合格建设者和接班人。农村彝族学生在学习和交流中最大的问题和困难就是语言关。
要全面提高彝族学生的汉语听说读写能力, 关键是训练, 重在效果, 贵在坚持。在教学中, 教师必须了解和掌握彝族学生的口语发展水平, 分析他们存在的语言障碍问题, 热情帮助他们克服因汉语说不好、害怕被老师、同学嘲笑而在课堂上不愿回答问题, 不敢提问、讨论、阅读等心理障碍。晓之以理, 动之以情, 多给学生一些辅导、鼓励和表扬, 多关心、多指导中等生和后进生。创设有趣、愉快、轻松的学汉语环境。逐步拓宽汉语的训练面, 增加训练量, 培养学生从动口、动手、动耳、动眼到动脑乃至情感活动等全方位的主动参与, 培养彝族学生的观察能力、思维能力、语言能力、想象能力、实践能力和创新能力, 促进学生的主动全面发展。教学中应切实做到“放缓进度、由浅入深、循序渐进、逐步提高”的原则, 并从根本上建立起师生之间、学生之间的平等和谐的互动关系, 加强对彝族学生听、说、读、写的有效训练, 持之以恒, 才能提高彝族学生的汉语表达能力, 从而达到提高教育教学质量之目的。
四、纠正“彝腔”, 提高汉语教学质量。
所谓“彝腔”是指彝族学生在说汉语时夹带着彝语语音, 而有些汉语语音在彝语语音系统中是不存在的。这些语音, 彝族学生难以发准,常常按与它相近的彝语语音的发音方法发音, 故而形成了彝腔。如,“洋芋”读成“羊油”,“半夜”读成“八月”,“天天向上”读成“梯梯响上”,“爸爸、妈妈在劳动”读成“八巴、妈麻在农夺”。彝族学生在学汉语时彝腔很重, 教学中, 必须要耐心地、正确地引导学生。
坚持纠正彝腔, 才能从根本上提高彝族学生的汉语表达能力。一方面要借助汉语拼音识字、正音, 学习普通话; 另一方面要采取边学汉语边纠正和边纠正边巩固汉语的方法; 第三方面要切实做到一字一句地多教彝族学生, 让学生多听和反复练读。“只要工夫深, 铁杵磨成针”, 只要我们下定决心, 坚持不懈纠正彝族学生的彝腔, 就能提高彝族学生的汉语表达能力。
五、重视汉语训练, 纠正颠倒语言的现象。
由于彝区相对边远封闭, 人们对汉语的重要性认识不足, 许多彝族学生长期形成了说部分汉语颠倒语序的习惯, 从而影响了语言的表情达意。颠倒后的语句往往其意相
反或无意义。如,“吃饭”说成“饭吃”,“走路”说成“路走”,“我到了学校”说成“我学校到了”,“我的妹妹有5 支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此, 在教学中要从发音、用词、表达三个方面入手, 以转述、复述、续述、讲述、交谈、讨论和演讲等方式提高彝族学生的汉语表现力,对彝族学生易出现的颠倒语言的问题进行有效的、持之以恒的训练, 提高彝族学生的汉语表达能力。首先应注重对彝族学生易出现的颠倒语言现象进行正确的、反复的训练。彝族学生在说话或习作时常常存在着主谓词组或动宾词组颠倒的问题,如,“回家去”说成“家回去”,“谢谢你, 老师”说成“老师, 你谢谢”, 教学中要坚持纠正; 其次应让学生多听、多说、多阅读、多写, 切实做到边学边说边纠正边巩固; 再次是对彝族学生的汉语训练要有耐心, 放慢进度, 注重训练的方式方法和质量; 第四是要指导学生在日常生活和学习麻在农夺”。彝族学生在学汉语时彝腔很重, 教学中, 必须要耐心地、正确地引导学生。
坚持纠正彝腔, 才能从根本上提高彝族学生的汉语表达能力。一方面要借助汉语拼音识字、正音, 学习普通话; 另一方面要采取边学汉语边纠正和边纠正边巩固汉语的方法; 第三方面要切实做到一字一句地多教彝族学生, 让学生多听和反复练读。“只要工夫深, 铁杵磨成针”, 只要我们下定决心, 坚持不懈纠正彝族学生的彝腔, 就能提高彝族学生的汉语表达能力。
五、重视汉语训练, 纠正颠倒语言的现象。
由于彝区相对边远封闭, 人们对汉语的重要性认识不足, 许多彝族学生长期形成了说部分汉语颠倒语序的习惯, 从而影响了语言的表情达意。颠倒后的语句往往其意相反或无意义。如,“吃饭”说成“饭吃”,“走路”说成“路走”,“我到了学校”说成“我学校到了”,“我的妹妹有5 支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此, 在教学中要从发音、用词、表达三个方面入手, 以转述、复述、续述、讲述、交谈、讨论和演讲等方式提高彝族学生的汉语表现力,对彝族学生易出现的颠倒语言的问题进行有效的、持之以恒的训练, 提高彝族学生的汉语表达能力。首先应注重对彝族学生易出现的颠倒语言现象进行正确的、反复的训练。彝族学生在说话或习作时常常存在着主谓词组或动宾词组颠倒的问题,如,“回家去”说成“家回去”,“谢谢你, 老师”说成“老师, 你谢谢”, 教学中要坚持纠正; 其次应让学生多听、多说、多阅读、多写, 切实做到边学边说边纠正边巩固; 再次是对彝族学生的汉语训练要有耐心, 放慢进度, 注重训练的方式方法和质量; 第四是要指导学生在日常生活和学习中, 注意积累语言材料, 学会汉语表达方式。纠正彝族学生说汉语颠倒语序的训练至关重要, 汉语训练只能加强和坚持,绝不可放松与半途而废。
六、以活动为载体, 提高学生的汉语表达能力。
汉语表达能力的训练是一项长期的教学任务, 而教学时间又是有限的, 因此, 这一训练理应由课内延伸到课外。训练中, 应创设有趣、生动的活动情景, 以激发学生学好汉语的兴趣, 达到提高彝族学生汉语表达能力的目的。学校或班级要以活动为载体, 坚持开展说一二句汉语比赛、小小普通话演讲比赛、读书读报比赛、歌咏比赛、小小故事会、小小辩论会、相声小品表演、主题班队会、小小文艺活动、小记者采访活动、小主持人活动、小新闻报道活动及颂祖国、赞家乡活动等。经常开展这样的活动, 不仅能丰富学生的课余生活, 还能培养学生的阅读和写作能力, 使学生的汉语听说读写有机结合, 相得益彰, 对彝区大力推行素质教育益处多多。与此同时, 也能使学生克服怕开口、胆子小的心理障碍, 进一步提高交际能力。教学中切实做到课内打基础, 课外求发展,不断培养彝族学生的汉语表达能力, 为彝族学生的成长之路打下坚实的基础。
在教学工作中, 我们只要坚持重视和营造一种自然、宽松的学汉语及交流环境, 对彝族学生进行有效的汉语表达能力的训练, 充分调动彝族学生学好汉语的积极性和主动性, 开展各种活动, 坚持在活动中学汉语, 在活动中提高学生的汉语表达能力, 农村彝族学生的汉语表达能力就一定能够得到有效的提高。
(作者单位: 四川美姑县教研室)
